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孝感2021_[反思分为什么]什么是教学反思能力

小男孩发型日期:2021-08-11点击:0

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[反思分为什么]什么是教学反思能力

教学反思能力是西席以自己教育教学流动为思索工具,对自己的决议、行为、方式以及由此发生的效果举行审阅、剖析、调整的能力。

[反思分为什么]教学反思的方式通常包罗什么

1.反思总结法反思总结法是指总结反思自己或他人教学实践流动中的履历与教训的方式。2.对话反思法对话反思法是通过与同伴交流钻研来检验自己的教学行为,明白隐藏在教学行为背后的教学理念,提高教学监控能力的方式。

囿于小我私人的履历和履历的教学是狭隘的、封锁的。西席要打破教学上自我封锁的藩篱,举行同事间的对话,稀奇是批判性的对话。

对话反思法类似于小型专题钻研会,西席相互观摩围绕着钻研问题所上的课,并指出所考察到的情境,再与其他西席相互交流。

3.课堂实录反思法课堂实录反思法是指通过录像、录音等现代教学手段再现整个教学历程,让西席以旁观者的身份反思自己或他人的教学历程的方式。

旁观课堂实录时,应注重对照哪些地方按原教学设计举行了,哪些地方举行了调整,哪些地方甚至失控走样,为什么会泛起这种情形。

在相互借鉴中自我反思。4.教后记反思法教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节纪录下来,写成教学后记、案例评析的方式。

教后记的内容包罗:①对课堂里所发生的事情的小我私人感想;②对教学中的问题的质询与考察;③对教学流动有意义的方面所举行的形貌;④需要思索的问题和所要接纳的措施。

写教后记,挑剔教学中的问题,让教学历程中存在的问题充实露出出来。通过教后记的撰写与剖析,检查自己的看法、想法和感想,以到达自我反省的境界。

教后记反思法重在剖析总结,不仅记下教和学的乐成与失败,而且还要有自己的剖析、感想、体会、新的熟悉和改善意见,使其成为往后教学的有益借鉴。

5.行动研究法行动研究是指西席对自己在课堂上遇到的问题举行观察和研究。行动研究是一种螺旋式循环的研究历程,其目的是为了改善实践,它是一种行动与研究相连系的方式,要求边实践边研究,从实践中提炼看法,然后用这些看法来指导实践,。

6.课后备课法课后备课法是指西席上完课后,凭证教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改善的偏向和措施。

7.阅读新知法阅读新知法是指西席接纳种种手段搜集所要解决的问题的信息,通过阅读相关的信息获取与自己已往差其余想法和价值观,辅助西席接受新的信息和看法,为自己所要解决的问题提供新的注释、看法和可能的新方案。

事实上,在教学实践中轻视理论,甚至拒绝理论指导下的实践,只能是在低条理上的试探或重复。西席接触到的新知识与原来掌握的知识差异越大,越能启发西席的头脑,更新教学理念,改善教学行为。

反思不排挤理论学习,相反,阅读相关的新知是西席反思时的需要手段之一。应指导西席开展专业理论的学习,激励、指导西席增强研究的意识,以研究者的眼光审阅、剖析息争决自己在教学实践中遇到的问题,战胜被动性和盲目性。

[反思分为什么]西席的教育教学反思历程的主要环节是什么

来自网上,仅供参考。1反思教学历程明白题意就是从问题中获取到达解问题的的信息。反思明白题意历程就是对若何获守信息的思索。

如获得了哪些信息,遗漏了哪些信息。为什么会遗漏这些信息,导致解答错误或庞大等。例1.已知a,b是方程x2 x p=0的两个虚根,且|a-b|=3,则实数p的值为(

)A:-2B:C:-D:要缩小初始状态和目的状态差异,凭证韦达定理a b=-1且ab=p|a-b|2=(a-b)2=(a b)2-4ab=1-4p=9.

解得p=-2。而发生这一错解反思其缘故原由,就是遗漏问题已知条件信息,a,b是方程x2 x p=0的两个虚根。

再反思遗漏这一信息缘故原由是上述解法受到了实数绝对值看法的滋扰,误用了|z|2=z2.例2.已知a、b、

c为△ABC三边,它们的对角划分为A、B、C且aCosB=bCosA,关于方程b(x2-1) c(x2 1)-2ax=0的两根相等,求证:△ABC是等腰直角三角形(1994山西中考题)剖析此题解题历程,由条件aCosB=bCosA行使余弦定理可以推出△ABC是等腰三角形。

由条件=0可以推出△ABC是直角三角形。外面上这道题准确解完了,第一步证“等腰”第二步证“直角”,但相对照“等腰”推出对“直角”辅助小,而反过来,“直角”推“等腰”示意cosA、cosB就无需使用余弦定理,可由锐角三角形函数界说

、直接给出,改变解题顺序缩短领会题长度。而解题顺序改变反映领会题者对解题本质的明白。而反思之以是有时我们无法深入问题本质一个缘故原由,忽略了“问题结论也是已知(提醒)信息”。

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2.2.2反思思绪形成历程解题思绪就是将明白题意时所获信息和头脑中信息连系起来,举行加工、重组与再生,使头脑向目的靠近,实现问题解决历程。

因此反思思绪形成历程就是对信息加工、重组与再生的反思。如探索若何实现从初始状态到目的状态转化,选择哪条途径,解题要害在那里,看是否可用一样平常原理取代现在许多步骤,提高解题看法和头脑条理。

这就要求我们平时注重反思知识点,反思知识交汇点,通过反思形成知识链直至形成头脑链。2.2.1反思差异知识交汇点例3.已知椭圆长轴|A1A2|=6,焦距|F1F2|=4

,过椭圆左焦点F1,作一直线交椭圆于两点M、N,设∠F2F1M=,(0≤<),当取何值,|MN|即是椭圆短轴长。

(1983高考理科试题)解法1:确立以为X轴,原点为中央直角坐标系,得椭圆方程为=1,设MN所在直线方程为y=k(x 2

),行使弦长公式|MN|=|x1-x2|=,得k2=,从而得=或=解法2:(略解)以左焦点F1为极点,长轴所在直线为极轴,确立极坐标方程

=,|F1M|=1=,|F2M|=2=获得|MN|=1 2==2得,=或=解法3(略解)设MN所在直线参数方程为

(t为参数)代入椭圆方程|MN|=|t.1-t2|===2得,=或=.解法4:由椭圆界说,设|F1N|=

d1,|F1M|=d2,连结NF2,NF1,得|NF2|=6-d1,|NF2|=6-d2,由余弦定理(6-d1)

2=d12 32 8d1cos,(6-d1)2=d22 32 8d2cos,解得d1=,d2=,(以下略)

.反思本题种种解法,本题要害是表达出|MN|。行使差异知识点的交汇,发生差异解题思绪。解法1在直接行使两点之间距离公式求解,历程繁琐,想到可用韦达定理可简化。

解法2、解法3想到表达距离也可用参数方程或极坐标方程。解法4求出|F1N|F1M|行使方程头脑方式,直接求烦,思量到直线过焦点,行使椭圆界说和余弦定理。

通过反思差异知识交汇点,相同了各方面知识,培育联系、转化辩证头脑。使头脑趋向多元化,伸向差异偏向条理,提高了学生解决问题能力和头脑广漠性。

2.2.2反思差异条理数学头脑K.邓克尔把解题头脑历程分成三个条理:一样平常性解决、功效性解决、特殊性解决。

这三个条理的实行都少不了数学头脑的指导。反思差异条理的数学头脑,可以使履历升华发生熟悉上的飞跃,促成了差其余解题头脑。

例5.若方程=x b无解,求实数b的取值局限。解法1(数形连系头脑)把方程转化为两函数图象位置关系。

设y=,y=x b,要使方程无解,只须直线与双曲线(上半部门)无交点即可,由图显见b的取值局限(-∞,-1)∪[0,1)解法2(分类讨论头脑)分类讨论凭证问题要求确定适当分类尺度,然后对划分后的每一种别求解,若有需要,再加以分类,最后举行综合得出效果。

要求分类时,做到不重复不遗漏(解略)例6已知f(x-3)=x2 2x 3,求f(x)。解法1:行使变量代换法

x=x 3-3用x 3代x解法2:行使代定系数法设f(x)=ax2 bx c求得f(x-3),对照同类项系数。

解法3:配方式,f(x-3)=x2 2x 3=(x-3)2 8(x-3) 18在教学中诱导学生解题后善于从差异条理对数学头脑举行提炼、反思,对强化数学头脑,提高解决问题能力十分有益。

3.3反思解题表述历程解题表述是设计的落实。反思解题表述主要反思运算是否准确,推理是否严密。反思多走了哪些头脑回路,是否可通过删除合并来体现精练美,同时也培育了学生头脑的严谨性、批判性。

例7若(z-x)2-4(x-y)(y-z)=0,求证x、y、z成等差数列。考察等式发现类似一元二次方程式判别式

=b2-4ac=0,以是组织方程(x-y)t2 (z-x)t (y-z)=0且此方程有等根。由各项系数这和为0,得有两等根为1,由韦达定理t1t2=

=1即2y=x z∴x、y、z成等差数列。反思上述解法,推理存在不够严密之处。1、b2-4ac=0(*)

与方程ax2 bx c=0不是逐一对应,如x2 bx ac=0,2ax2 bx =0它们的判别式都是(*),

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